戀愛信條
故事：〈借來的筆記有兩種顏色〉
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小組發現抄到一樣的答案，未必代表理解了一樣的事情。
事情的起點
小組報告前，阿平把同學的筆記抄得整整齊齊。輪到解釋實驗結果時，他卻只記得結論。後排有人問換一種材料會怎樣，他看向借他筆記的若文，若文也搖頭；那一段其實是大家一起漏掉的。
做出的選擇
兩人午休重做實驗，把親眼看見的變化寫成藍字，把還沒弄懂的問題寫成橘字。橘字很快佔滿半頁。他們請導師幫忙找到測量誤差，又借來另一組的器材比較，才知道最早的結論說得太滿。
後來的變化
報告延期一天完成。阿平在最後一頁放了第一次的失敗記錄，沒有把橘字刪掉。若文說下次仍可以借筆記，但要附上一張問題單。阿平先寫下第一題：如果兩個人都不確定，我們要找什麼證據？
留意戀愛信條附近的動作
沿著戀愛信條定位閱讀方向以後，可把人物前後的做法寫在兩欄，看看哪項消息促成改變。 帶著對戀愛信條的好奇閱讀，可以留意角色何時較願意說出原先的難處。 學習者說自己哪裡都不懂時，能否先選一個具體步驟詢問，讓回應者知道目前需要從什麼位置開始說明？ 答案錯了可以重算，追查原因則要回看每步判斷。同分的學生可能卡在不同位置，討論也應回到各自的解法。 將已確認的內容與待查空位分開標示，再約定下一次取得資料的方式，讓空白也能指向具體需要進行的工作。 作品已接近完成卻要拆開，製作者或許會捨不得先前投入的時間。
空位讓誰有機會參與
小組做實驗時也可說清哪些是親眼看見與哪些仍要查證，讓合作有共同起點。 「橘字很快佔滿半頁」讓困難有了可見位置，疑問因此能作為下一步查找的內容。 團體實驗結束後可讓每人各寫一項確定看見的變化，還有一項需要再測的問題。交換筆記時連同不確定部分交出去，合作才比較容易接續查證。 若文願意下次仍借筆記，可能相信附上問題也能幫彼此更懂內容。 學習夥伴互借筆記時可以像原文一樣附上目前說不清的問題，再共同找需要補充的依據。這個生活例子把分享延伸到理解過程，各人的學習仍須透過核對觀察與條件來逐項完成。 借同伴的筆記學習時，可以先問每個結論怎樣得到，再標出自己仍無法解釋的地方，分享內容就能接到各自實際理解。
慢半步反而看見了什麼
有人分享生活例子後可能覺得說得太多，主持討論的人可以讓他選擇停在已公開的部分。其他學生仍能接著分析故事的做法，課堂參與因此有多種方式而由本人決定分享範圍。 通勤讀到一段需要細想的內容時，可以只記下位置與一個問題再收起手機。稍後有較完整時間再處理也能延續當時的發現，閱讀任務於是能依當天的空檔分成可完成的部分。 讓每組用一支不同顏色的筆標出關鍵動作，再交換課文查看，討論兩組選到不同動作的原因，避免整頁畫滿卻無法說出各處的作用。 做過小組紀錄的學生可能熟悉版本更新，可以用公開的作業流程說明舊資料如何影響交接，再回到故事核對。